UNE RECHERCHE SUR LA STRATÉGIE DE E

UNE RECHERCHE SUR LA STRATÉGIE DE ENSEIGNEMENT DANS
SALLE DE CLASSE DE MATHÉMATIQUES D'ÉTUDE DE DISTANCE
Tiffany DePriter, université publique américaine Etats-Unis
Abstrait
L'étude de distance est devenue de plus en plus populaire parmi des établissements de étude plus élevés, et plus de disciplines d'universitaire, telles que des mathématiques, maintenant sont offertes à une distance. Cette étude expérimentale a étudié si une stratégie de enseignement objectivist-basée ou une stratégie de enseignement constructiviste-basée rapporte de plus grands points d'accomplissement pour des étudiants d'adulte apprenant des mathématiques à une distance. Une conception de commande-groupe de prétest-post-test a été employée, avec un groupe de 35 étudiants. Deux chercheur-ont fait des instruments d'essai, multiple-choix se composant et la brève réponse construite/a prolongé les articles construits de la réponse (BRC/ECR), a été employée arrangement pour mesurer étudiants' des matières de mathématiques avant et après l'intervention de enseignement. Tandis que les résultats des t-essais et de l'ANCOVA ne montraient aucune différence statistiquement significative dans des points d'accomplissement entre les groupes, les résultats indiquent que tous les deux des stratégies de enseignement sont viables dans la salle de classe de mathématiques d'étude de distance.
Mots-clés : objectivism, constructivisme, étude de distance, mathématiques
Il y a eu une élévation récente de l'utilisation de l'étude de distance parmi des établissements d'une éducation plus élevée (Slagter van Tryon et évêque, 2009). Avec cette utilisation accrue, les nouveaux défis surgiront inévitablement. Peut-être l'obstacle le plus critique est comment les éducateurs peuvent mieux employer l'étude de distance pour offrir des expériences éducatives supérieures et signicatives aux étudiants.
Est-ce que plus spécifiquement, comment ce réalisé dans les cours de mathématiques que sont enseigné est à une distance ? Cette étude a cherché à examiner l'impact de deux stratégies de enseignement, dérivé de différents modèles philosophiques de l'enseignement et de l'étude, sur l'accomplissement d'étudiant dans une classe en ligne de mathématiques.
Beaucoup des études tôt d'étude de distance se sont concentrés sur comparer l'étude de distance et l'étude traditionnelle de salle de classe. Un regard du besoin seulement à 2001) textes comparatifs des recherches de Russell (pour découvrir que l'étude de distance a gagné son endroit comme alternative viable à la salle de classe traditionnelle. Plus récemment il y a eu un décalage loin des comparaisons de tête à tête et distance des salles de classe, avec des études émergeant cette tentative d'identifier qui les modèles de étude sont plus adaptés aux salles de classe d'étude de distance.
Selon Vrasidas (2000) études de distance ont historiquement suivi une philosophie d'objectivist d'éducation, se concentrant sur la croyance que la connaissance est un absolu objectif qui préexiste en nature et peut être transférée à partir du professeur à l'étudiant. Ce modèle a semblé bien adapté aux premières classes d'étude de distance qui ont manqué de la technologie sophistiquée et ont à la place compté sur la communication à sens unique telle que la correspondance par le courrier ou enregistrements visuels/audio. L'étude de distance courante classe les classes tête à tête imitatrices du fait la communication d'étudiant-professeur est souvent instantanée. La croissance technologique rapide dans le domaine de l'étude de distance, soutenu par la fonctionnalité interactive et en temps réel, met en question la pertinence d'un cadre d'objectivist. Comme technologie qui soutient l'étude de distance a évolué, les théories de étude undergirding devraient être examinées de nouveau.
Il y a une tendance récente dans la littérature d'étude de distance vers une approche constructiviste-basée à l'éducation (Abik et Ajhoun, 2012 ; Ashcraft, Treadwell, et Kumar, 2008). Collaboration d'étudiant de note d'Ashcraft, de Treadwell, et de Kumar et le rôle du professeur en tant que facilitant en tant que deux caractéristiques principales de l'étude constructiviste-basée. Further, research in the area of mathematics at a distance also tends to support constructivist theories (Chinnappan, 2006; Evans et al., 2008; Williamson, 2006; Zhou & Stahl, 2007).
According to many K-12 (Sherman & Thomas, 1986; Williamson, 2006) and higher education (Ben-Jacob & Levin, 1998) researchers, mathematics is best learned in a constructivist-based environment. Research in the field of mathematics education suggests that a constructivist-based approach within the mathematics classroom has a positive effect on students’ learning experiences (Cesar & Santos, 2006; Williamson, 2006). Findings indicate that students who work collaboratively are more motivated and feel a higher degree of confidence in their mathematical abilities than those students who work individually (Slagter van Tryo

Résultats (Thaï) 1:

วิจัยเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนในระยะการเรียนรู้คณิตศาสตร์ห้องเรียนทิฟฟานี DePriter อเมริกันสาธารณะมหาวิทยาลัยสหรัฐอเมริกาบทคัดย่อเรียนทางไกลได้เป็นที่นิยมในกลุ่มสูงสถาบันการศึกษา และสาขาวิชาที่ศึกษาเพิ่มเติม เช่นคณิตศาสตร์ ตอนนี้มีในระยะ ศึกษานี้ตรวจสอบกลยุทธ์การสอนตาม objectivist หรือกลยุทธ์ของเนมใช้สอนเพิ่มเติมประเด็นหลักของความสำเร็จสำหรับนักเรียนของผู้เรียนผู้ใหญ่ของคณิตศาสตร์ในระยะ แบบทดสอบกลุ่มควบคุมแล็ปว่าโพสต์ใช้ กลุ่มของนักเรียน 35 นักวิจัยสอง - ทำทดสอบเครื่องมือ ประกอบด้วยข้อ และตอบสนองการสร้างย่อ / ขยายบทความที่สร้างการตอบสนอง (BRC RCT), คือข้อตกลงพนักงานวัดก่อน และ หลังการแทรกแซงของสื่อการสอนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียน ในขณะที่ผลการทดสอบ t และ ANCOVA พบว่าไม่แตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จระหว่างกลุ่มจุด ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า ทั้งกลยุทธ์การเรียนการสอนทางคณิตศาสตร์การศึกษาห้องเรียนทางไกลคำสำคัญ: objectivism เค้า เรียนทางไกล คณิตศาสตร์มีการเพิ่มขึ้นล่าสุดในการใช้งานของกลุ่มสถาบันอุดมศึกษา (Slagter van Tryon และบิชอป 2009) การศึกษาทางไกล ความท้าทายใหม่ ๆ จะเกิดขึ้น ด้วยการใช้ที่เพิ่มขึ้นนี้ ย่อม บางทีอุปสรรคสำคัญที่สุดคือ นักการศึกษาจะดีกว่าใช้ระยะเรียนรู้เพื่อให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เหนือกว่า และมีความหมายสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คือวิธีนี้ทำในวิชาคณิตศาสตร์ที่สอนอยู่ห่าง การศึกษานี้ขอตรวจสอบผลกระทบของกลยุทธ์ที่สองของการเรียนการสอน มาจากรุ่นต่าง ๆ ปรัชญาการศึกษาและการศึกษา ความสำเร็จของนักเรียนในชั้นเรียนออนไลน์คณิตศาสตร์หลายระยะเรียนรู้ก่อนศึกษาเน้นเรียนทางไกลเปรียบเทียบและศึกษาห้องเรียนแบบเดิม ดูเฉพาะการ 2001) ข้อเปรียบเทียบของการวิจัยของรัสเซล (การค้นพบที่ประเทศได้รับตำแหน่งเป็นทางเลือกทางการเรียนแบบดั้งเดิม เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการเปลี่ยนจากหัวไปเปรียบเทียบหัว และของห้องเรียน กับการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่นี้พยายามที่ระบุชนิดของการศึกษามากที่สุดเหมาะสำหรับศึกษาห้องเรียนทางไกลตาม Vrasidas (2000) จากการศึกษาในอดีตได้ปฏิบัติตามปรัชญาของ objectivist ศึกษา เน้นความเชื่อที่ว่า ความรู้เป็นวัตถุประสงค์ที่แน่นอนที่ที่มีอยู่ในธรรมชาติ และสามารถโอนย้ายจากครูให้นักเรียนที่ รุ่นนี้ดูเหมือนเหมาะกับการเรียนรู้ที่ไม่มีเทคโนโลยีที่ทันสมัย และมีอาศัยแทนในทิศทางเดียวเช่นการติดต่อสื่อสาร โดยจดหมายหรือบันทึกเสียง Visual ระยะแรก ระยะปัจจุบันเรียนชั้นหัวเลียนแบบเรียนกับความจริงที่การสื่อสารของนักศึกษาครูมักจะเป็นทันที เจริญเติบโตทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วในด้านของระยะการเรียนรู้ โดยการโต้ตอบ แบบ real-time ทำให้เป็นคำถามเกี่ยวข้องของกรอบการ objectivist เป็นเทคโนโลยีที่สนับสนุนการเรียนทางไกลได้พัฒนา undergirding ทฤษฎีการศึกษาควรจะตรวจสอบอีกครั้งมีแนวโน้มล่าสุดในวรรณกรรมสำหรับการศึกษาระยะต่อวิธีการเนมเพื่อการศึกษา (Abik และ Ajhoun, 2012 Ashcraft, Treadwell และ Kumar, 2008) ทำงานร่วมกันของนักเรียนของ Ashcraft, Treadwell และ Kumar และบทบาทของครูในง่ายเหมือนสองคุณสมบัติหลักของตามเนม เพิ่มเติม การวิจัยในส่วนของคณิตศาสตร์ในระยะที่ยังมีแนวโน้มสนับสนุนทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม (Chinnappan, 2006 อีวานส์ et al. 2008 วิลเลียมสัน 2006 โจวและ Stahl, 2007)ตามหลาย K-12 (Sherman & Thomas, 1986 วิลเลียมสัน 2006) และระดับอุดมศึกษา (เบนจาค็อบและวิน 1998) นักวิจัย คณิตศาสตร์ที่ดีที่สุดได้เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมตามเนม วิจัยในด้านการศึกษาคณิตศาสตร์แนะนำว่า วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมใช้ภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์มีประโยชน์ต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน (ซีซาร์และซานโตส 2006 วิลเลียมสัน 2006) ผลการวิจัยบ่งชี้ว่า นักเรียนทำงานร่วมกันจะจูงใจ และรู้สึกมั่นใจในความสามารถทางคณิตศาสตร์ปริญญาสูงกว่านักเรียนที่ทำงานแต่ละ (Slagter van Tryo

Résultats (Thaï) 2:

กลยุทธ์ในการวิจัยการศึกษา
การเรียนวิชาคณิตศาสตร์ศึกษาทางไกล
ทิฟฟานี่ DePriter อเมริกันมหาวิทยาลัยสหรัฐอเมริกา
บทคัดย่อ
การเรียนทางไกลได้กลายเป็นที่นิยมมากขึ้นในหมู่สถาบันการเรียนรู้ที่สูงขึ้นและมากขึ้น ของสาขาวิชาเช่นคณิตศาสตร์จะถูกนำเสนอในขณะที่ระยะทาง การศึกษาทดลองการตรวจสอบไม่ว่าจะเป็น Objectivist กลยุทธ์การเรียนการสอนหรือคอนสตรัคติตามกลยุทธ์การเรียนการสอนรายงานคะแนนผลสัมฤทธิ์ที่ใหญ่กว่าสำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่เรียนรู้คณิตศาสตร์ที่ระยะทาง การออกแบบของการควบคุมกลุ่มก่อนการทดลองหลังการทดลอง-ถูกนำมาใช้กับกลุ่มของนักเรียน 35 สองอุปกรณ์ทดสอบนักวิจัยทำส่วนประกอบแบบปรนัยและคำตอบสั้น ๆ สร้าง / ขยายส่วนสร้างการตอบสนอง (BRC / ECR) จัดได้ถูกใช้ในการวัดวัสดุคณิตศาสตร์ของนักเรียนก่อนและ หลังจากการแทรกแซงการเรียนการสอน ขณะที่ผลของ t-test และ ANCOVA แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในจุดของความสำเร็จระหว่างกลุ่มผลแสดงให้เห็นว่าทั้งกลยุทธ์การสอนที่จะทำงานได้ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ การศึกษาออกไป.
คำสำคัญ: เพ่งเล็ง constructivism เรียนคณิตศาสตร์
ได้มีการเพิ่มขึ้นล่าสุดในการใช้การศึกษาทางไกลระหว่างสถาบันการศึกษาชั้นสูง (SLAGTER รถตู้ไทรและบิชอป 2009) กับการใช้งานที่เพิ่มขึ้นนี้ความท้าทายใหม่ ๆ ที่จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ บางทีอาจจะเป็นอุปสรรคที่สำคัญที่สุดคือวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาสามารถเรียนรู้การใช้ระยะทางในการส่งมอบประสบการณ์การศึกษาที่เหนือกว่าและมีความหมายให้กับนักเรียน.
ทำมากขึ้นโดยเฉพาะวิธีการที่จะดำเนินการในวิชาคณิตศาสตร์ที่ได้รับการสอน เป็นระยะทางหรือไม่? การศึกษาครั้งนี้พยายามที่จะตรวจสอบผลกระทบของทั้งสองกลยุทธ์การสอนที่ได้มาจากรุ่นปรัชญาที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ออนไลน์.
หลายคนเริ่มต้นของการศึกษา การศึกษาระยะไกลมุ่งเน้นไปที่การเปรียบเทียบการเรียนทางไกลและการศึกษาในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม หนึ่งเดียวต้องมองไปที่ 2001) ตำราเปรียบเทียบของการวิจัยรัสเซล (จะค้นพบว่าการเรียนทางไกลได้รับสถานที่ที่เป็นทางเลือกที่ทำงานไปยังห้องเรียนแบบดั้งเดิม. เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการเปลี่ยนแปลงอยู่ห่างจากรถหัว หัวและระยะไกลห้องเรียนกับการศึกษาที่พยายามที่จะระบุที่เกิดขึ้นใหม่ว่ารูปแบบการเรียนที่มีมากขึ้นเหมาะกับห้องเรียนการเรียนทางไกล.
ตาม Vrasidas (2000) การศึกษาทางไกลได้ปฏิบัติตามปรัชญาประวัติศาสตร์ 'การศึกษา Objectivist โดยมุ่งเน้นที่ความเชื่อที่ว่าความรู้ที่เป็นวัตถุประสงค์ที่แน่นอนว่าก่อนที่มีอยู่ในธรรมชาติและสามารถถ่ายโอนจากครูนักเรียน. รุ่นนี้ดูเหมือนดีเหมาะแก่การเรียนการศึกษาทางไกลครั้งแรก ขาดเทคโนโลยีที่ทันสมัยและได้อาศัยแทนในการสื่อสารทางเดียวเป็นจดหมายทางไปรษณีย์หรือการบันทึกภาพ / เสียง. ชั้นเรียนทางไกลปัจจุบันหัวที่จะมุ่งหน้าชั้นเรียน Mutator เพราะการสื่อสารของ ครูและนักเรียนมักจะเป็นทันที การเจริญเติบโตทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วในด้านการเรียนทางไกลโดยการสนับสนุนจากการทำงานแบบโต้ตอบในเวลาจริงคำถามที่เกี่ยวข้องของกรอบ Objectivist เป็นเทคโนโลยีที่สนับสนุนการเรียนทางไกลมีการพัฒนาศึกษาทฤษฎี undergirding ควรได้รับการตรวจสอบอีกครั้ง.
มีแนวโน้มล่าสุดในวรรณคดีการเรียนทางไกลที่จะใช้วิธีการคอนสตรัคติที่ใช้ในการศึกษาคือ (และ Abik Ajhoun 2012; Ashcraft, Treadwell และมาร์ 2008) การทำงานร่วมกันของนักศึกษาทราบ Ashcraft, Treadwell และมาร์และบทบาทของครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกเป็นสองลักษณะสำคัญของการศึกษาคอนสตรัคติตามที่ นอกจากนี้การวิจัยในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ที่ aussi ระยะทางที่มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนทฤษฎีคอนสตรัคติ (Chinnappan, 2006. อีแวนส์ et al, 2008; วิลเลียมสัน, 2006 โจว & Stahl, 2007).
ตามที่หลาย K-12 (เชอร์แมนและโทมัส 1986 วิลเลียมสัน, 2006) และการศึกษาสูง (เบนจาค็อบและเลวิน, 1998) นักวิจัยคณิตศาสตร์เรียนรู้ที่ดีที่สุดในสภาพแวดล้อมที่คอนสตรัคติตาม การวิจัยในด้านการศึกษาคณิตศาสตร์แสดงให้เห็นว่าวิธีการคอนสตรัคติตาม dans le คณิตศาสตร์ในชั้นเรียน: มีผลในเชิงบวกต่อนักเรียนประสบการณ์การเรียนรู้ (Cesar & Santos, 2006 วิลเลียมสัน, 2006) ผลการศึกษาชี้บ่งชี้ว่านักเรียนทำงานร่วมกันที่มีแรงจูงใจมากขึ้นและความรู้สึกของความเชื่อมั่นในระดับสูงในความสามารถทางคณิตศาสตร์ของพวกเขามากกว่านักเรียนผู้ที่ทำงานเป็นรายบุคคล (รถตู้ SLAGTER Tryo